Herramientas y Tecnicas http://blogsdelagente.com/tecnicas Tue, 19 Jan 2010 06:03:47 +0000 http://wordpress.org/?v=2.8.3 en hourly 1 Cuadro comparativo http://blogsdelagente.com/tecnicas/2009/11/24/cuadro-comparativo/ http://blogsdelagente.com/tecnicas/2009/11/24/cuadro-comparativo/#comments Tue, 24 Nov 2009 19:10:48 +0000 mariela-cardozo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN FORMATIVA

EVALUACIÓN SUMATIVA

Decisiones

Conocer las experiencias previas de los alumnos, y hacer el hecho educativo más eficaz y adecuado.

Respecto a las alternativas de acción conforme se avanza en el proceso de E-A

Asignar una calificación totalizadora a cada alumno, acerca de los objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica.

Función

Identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo

1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

2. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.

Explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos.

Momento

Al inicio del hecho educativo, sea éste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo.

Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, etc.

Al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).

Instrumentos preferibles

Utiliza pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho educativo.

Aplica pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.

Usa pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos.

Manejo de resultados

Adecuar los elementos del proceso E-A tomándose las providencias pertinentes para hacer factible, o más eficaz el hecho educativo llegar al estudiante.

Indagar las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.

Transformar las puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro.

]]> http://blogsdelagente.com/tecnicas/2009/11/24/cuadro-comparativo/feed/ 0 Instrumento y Tecnicas de Evaluacion en la Educaciòn y reflexiòn http://blogsdelagente.com/tecnicas/2009/11/24/instrumento-y-tecnicas-evaluacion-la-educacion-y-reflexion/ http://blogsdelagente.com/tecnicas/2009/11/24/instrumento-y-tecnicas-evaluacion-la-educacion-y-reflexion/#comments Tue, 24 Nov 2009 19:04:01 +0000 mariela-cardozo INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN

En un primer lugar la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo. Cada profesión tiene sus instrumentos particulares los que fueron creados a lo largo de los años por los hombres.

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.

En la educación, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de test escritos sino que a través de tareas contextualizadas.

Hablaremos aquí, de algunos instrumentos y técnicas evaluativas adecuadas a la educación: pruebas operatorias, portafolios, análisis de casos, mapas conceptuales, observación, proyectos, pruebas de conocimientos y entrevista.

PRUEBA OPERATORIA

La prueba operatoria planteada por Ronca y Terzi (1991) es un instrumento de evaluación que tiene la finalidad de verificar la habilidad del alumno para operar con los contenidos aprendidos. La palabra operatoria viene de operación que significa acción elaborada y compleja, como por ejemplo, analizar, clasificar, comparar, criticar, generalizar y plantear hipótesis.

La prueba operatoria tiene el mérito de haber terminado con las maneras clásicas de evaluar sobre todo con relación a los conceptos de correcto e incorrecto. La intención de esa prueba es orientar paso a paso el aprendizaje del alumno, dejando claros los objetivos de las preguntas, las cuales no son planteadas de manera aislada o fragmentada. Las preguntas están formuladas de manera que propician en el alumno el abandono de la simple memorización de las informaciones a cambio de establecer relaciones con hechos, fenómenos e ideas para hacerle percibir que nada ocurre aisladamente.

En la prueba operatoria, los problemas deben tener relación directa con el contenido estudiado, teniendo presente que ese contenido no es un fin en sí mismo, sino un puente para pensar u operar el pensamiento. De esa forma, hay una gran diferencia entre memorizar un contenido, las técnicas de higiene para la preparación y almacenamiento de algún producto de alimentación por ejemplo y comprender el significado que tiene cada una de esas técnicas.

En la prueba operatoria leer y escribir es obligatorio puesto que éstos son instrumentos que exigen la estimulación del pensamiento.

ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE CASOS.

Otra técnica interesante es el del análisis y solución de casos.

Para Jonassen (Depresbiteris, 2002) los casos son desencadenadores de un proceso de pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento de hipótesis, de la comprobación de las mismas, de la inferencia y del pensamiento divergente. Para él, el uso de tareas auténticas derivadas de casos reales son esencialmente significativas por ser verdaderas, lo que hace que para las personas tengan una mayor credibilidad y significado.

Jonassen (op.cit) plantea que para utilizar la evaluación empleando casos es necesario que se produzca un ambiente constructivista de aprendizaje. En este ambiente, son consideradas las múltiples perspectivas, las diversas interpretaciones de la realidad y la construcción del conocimiento con base en experiencias significativas. Este método contribuye al desarrollo intelectual del alumno en la medida en que aprender no es copiar o reproducir punto por punto la realidad. Según la concepción constructivista, aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación de un objeto de la realidad o contenido que intentamos aprender. Esa aproximación no es vacía, no parte de la nada, pues se basa en la experiencia, en el interés y en los conocimientos previos que puedan dar cuenta de la novedad. Por otro lado, construir no es inventar. Se debe, por ejemplo, motivar el alumno a usar la ortografía de manera creativa y poco convencional, pero esa creacción debe estar culturalmente ligada a lo establecido, de forma que comunicación y comprensión ocurran.

Una estrategia para concretar esto es la presentación de casos para el análisis y solución.

Resulta interesante construir un banco de datos con estos ejemplos de análisis y solución de casos, que puedan presentarse por escrito o por video.

La estrategia a seguir es la siguiente:

Analizar un caso escrito o dramatizado en un programa de video;

Describir, a partir del caso, los problemas presentados;

El alumno debe dar solución al caso planteado y explicar cómo llegó a ella lo que entregará importantes informaciones sobre las habilidades del alumno.

Reflexión

Haber recorrido por muchas instituciones desde mi infancia hasta la actualidad, ya que toda nuestra vida pasamos por diversos instituciones educativas, estableciendo un importante relación con diferente personas, de las cuales hemos adquirido “educación, valor y respeto”, me llena de emoción y a la vez miedo, temor al no poder desempeñarme bien en mi profesión ya que aprender a ser docente es incorporar nueva forma de vivir, dejando de ser alumnos adquiridores, para ser pasante de saberes.

Insertarse en un nuevo mundo, en el de la incertidumbre, el miedo, el valor, el deseo del éxito, el sueño de llegar a ser un buen docente

Para continuar esta reflexión me gustaría expresar una frase que para mi persona tiene mucha acreditación.

Dice Stenhouse (1984), “para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso”. En su opinión, “el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador”.

Por este motivo es que elegí el teme técnica y herramienta de la evaluación para poder profundizar bien cuáles son las herramientas que pueden llevar al éxito tantos a los alumnos como la docente por qué no debemos olvidar que evaluar es una de las etapas más importantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tenemos que tener en cuenta que no solo se evalúa al alumno para saber su nivel de conocimiento adquirido durante el proceso lectivo si no que también se evalúa para ofrecerle una retroalimentación sobre su aprendizaje, para certificar los resultados, para evaluar la calidad de las técnicas y herramientas empleadas.

Entonces podemos decir que la finalidad de la evaluación está dirigida a certificar los resultados, así poder dar cuenta, si las distintas herramientas utilizadas fueron realmente exitosas y así poder volverla a emplear con nuevos aprendices.

Para concluir sito esta frase de la licenciada Ana de Aquin:

“Lo que uno es como hombre, como alumno, como mujer, no es casual, sino que es, lo resultante de lo que las distintas instituciones fueron “imprimiendo” en nosotros desde que nacimos”

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