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Que se entiende por Formación Profesional

Enero 15, 2009 | Por sistecom | # Enlace permanente | Tweet

Que se Entiende por Formación Profesional

La Formación Profesional o Capacitación laboral u Ocupacional es, fundamentalmente, un proceso educativo dinámico, que se distingue por ser muy práctico y en el que, la teoría, se utiliza para apoyar las experiencias. La capacitación laboral pretende descubrir y desarrollar en los aprendices, habilidades y capacidades que les permitan prepararse para el desempeño eficiente de un oficio, actualizarse, perfeccionarse o encarar una reconversión laboral. La F.P. es sistemática, responde a metodologías didácticas apropiadas y a normas determinadas que se proponen asegurar un aprendizaje efectivo en un corto lapso.

La capacitación específica, el entrenamiento y la inventiva son factores conformantes del “capital humano”. Los mismos contribuyen más y mejor que las máquinas y equipos a integrar el llamado “capital empresario”. De no ser así, ¿a qué factores podríamos atribuir el desborde productivo de países tan castigados y perdedores de la gran guerra, como lo son Japón y Alemania?

El proceso de capacitación y de perfeccionamiento, de acuerdo con los postulados básicos de la educación permanente, perdura toda la vida activa del trabajador. Le permite adaptarse a las transformaciones para lograr un ascenso en el puesto que desempeña o bien readaptarse o cambiar la profesión.

Un poco de Historia

En el ámbito latinoamericano se puede apreciar, por ejemplo, el esplendor y la magnificencia de las artesanías que aún hoy siguen elaborando las comunidades aborígenes de Michoacán, en México. Hace varios siglos, un cura al que llamaban el Tata Vasco le enseñó a cada pueblo un tipo distinto de artesanía, sobresaliendo las multicolores y originales cerámicas, los trabajos en cuero, las manufacturas en cobre, los bellos y delicados artículos de paja de trigo, etc.

Don Arturo Capdevila escribe que, allá por el año 1825, en la actual provincia de Santa Fe, el Padre Castañeda, “con la ayuda del Señor y de algún vecino, pronto tendría aulas donde se enseñase dibujo a la par que otra de artes mecánicas, en que ha montado una carpintería, una herrería, una relojería y una escuela de pintura; verdadera escuela de artes y oficios, por decirlo de una vez; por donde también resulta ser el Padre Castañeda el Patrono y precursor, de las que medio siglo después se fundaron.’ En ese mismo capítulo agrega Capdevila: “no alcanza el día. El pide y exige, entonces, emplear también la noche en la enseñanza”, de lo que se deduce que este admirable sacerdote es igualmente el precursor de impartir enseñanza en horario vespertino y nocturno. Y comenta este mentado escritor cordobés: ¿Creerá el Padre Castañeda en la sola virtud de las leyes para formar pueblos virtuosos? Antes confía en la previa educación”

Medio siglo después les cupo a los Salesianos el honor de ser los primeros en radicar en nuestra patria las escuelas que antecedieron a las hoy conocidas como de educación técnica y de formación profesional. Al respecto escribe Hugo Wast: “Entraba en los planes de Don Bosco, como una de sus mayores preocupaciones, fundar en Buenos Aires una escuela de Artes y Oficios para enseñar a los jóvenes a ganarse la vida con trabajos manuales. Y, a pesar de la poquedad de recursos, en 1878 se abrieron los cimientos de la primera escuela de esa clase.”. Se trataba del Colegio Pío IX, que aún funciona en el barrio de Almagro. Agrega Hugo Wast que ese tipo de instituciones educativas “después se han multiplicado, otras asociaciones y los gobiernos mismos han fundado escuelas industriales, pero en la República Argentina la gloria de la iniciativa corresponde a los hijos de Don Bosco”

En este siglo, la década del ´40 durante y después de finalizada la 2° Guerra Mundial, se populariza la modalidad educativa conocida hoy como Formación Profesional, que en algunos otros lugares se conoce como Capacitación laboral u Ocupacional. Digo durante porque fue menester preparar rápidamente mano de obra calificada para trabajar lo más eficazmente posible en las industrias de artículos bélicos

La organización internacional del trabajo (O.I.T), fue pionera aún hoy un sostén valioso de esta modalidad educativa contemporánea. En Latinoamérica el ente centralizador que presta asistencia técnica y que promueve, orienta, asesora, controla y evalúa acciones y proyectos de Formación Profesional en toda la Región, es el CINTERFOR que tiene su sede en Montevideo, R. 0. del Uruguay.

En nuestro país la introdujo y difundió el ex-C.O.N.E.T. en la década del ‘60. En ese momento se la denominaba Formación Profesional Acelerada, (F. P, A.). En la provincia de Buenos Aires se instauró a fines de 1976, dependiendo actualmente de la Dirección General de Cultura y Educación en la rama denominada de Educación de Adultos y Formación Profesional.

Fue a instancias del Cinterfor que en algunos países latinoamericanos se planificaron y experimentaron proyectos con metodologías que derivan del método activo que, fue fundamento de los cursos de Capacitación Laboral u Ocupacional.

Método Funcional

La modulación de los Cursos de Formación Profesional es una de las más adecuadas maneras de organizar este proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, por etapas progresivas contenidas en módulos. En algunos países latinoamericanos se ha tratado de encontrar otros encuadres metodológicos, los que tienden a la autoformación dirigida que, en el Brasil, se concretó por medio del método de enseñanza denominada funcional.

¿En qué consiste esta técnica didáctica?

Se comienza por aceptar que cada persona posee motivaciones y limitaciones propias y que las mismas pueden ayudar o interferir el proceso de aprendizaje del área cognoscitiva que fuere.

Todo aprendiz tiene que recorrer tres arterias para tender al logro del objetivo buscado. Una de esas vías a transitar está representada por la ACTIVIDAD, que pasa a ser un principio básico para el aprender haciendo’. Esa actividad, de acuerdo con las restricciones o los posibilitadores naturales o adquiridos del individuo, permitirá un RITMO, vía por la que se encaminará la enseñanza individualizada y la autoformación. El tercer principio básico en el que se alimenta este proceso, se desprende de los dos ya mencionados. Se trata del CONTROL que, sobre ese ritmo, se debe implementar para asegurar el consecuente logro del objetivo. La incorporación del mecanismo de la AUTOEVALUACIÓN es otra garantía, de un resultado positivo y estimulante, especialmente para el educando.

La estructura de los cursos de F. P. con aplicación de la metodología funcional contiene una prueba inicial, a lo que sigue un cursillo preparatorio de nivelación instrumental. El proceso continúa con el curso propiamente dicho, de aplicación teórico-práctica, con evaluaciones de auto-control parciales y periódicas. Finalmente se arriba a la medición Terminal, de cuyo resultado depende que el aprendiz pueda acceder a un nuevo puesto de trabajo.

El material didáctico básico está constituido por hojas, fichas o cuadernillos, siempre impresos, que suelen llamarse “exogramas-. Están redactados siguiendo la modalidad de instrucción programada.

Esta distribución obedece a la denominada Taxonomía de los Objetivos de la educación, de Bloom. Comenzando por los niveles más sencillos se asciende a los más complejos en las tres grandes áreas, a saber: Cognoscitiva, Psicomotora, y afectiva. En el ejemplo que antecede, los propugnadores del “método funcional” toman el área cognoscitiva para el desarrollo del conocimiento, la comprensión se logra a través de la aplicación y del análisis y, por último, la síntesis implica la culminación del proceso.

Este tipo de metodología amerita la necesidad de un control permanente de las tareas prácticas. La repetición de los adiestramientos, tal como la observación del Instructor y el autoconvencimiento del aprendiz demanden, da lugar, a una retroalimentación beneficiosa. Cuando, en cambio, se trata de conocimientos tecnológicos, es menester apelar a problemáticas escritas que permiten la autoevaluación del alumno, con la consiguiente satisfacción de haber vencido la dificultad.

La ficha de evaluación que generalmente se usa consta de una pregunta o problema acompañada de cuatro alternativas posibles supuestas respuestas, una de ellas correcta. A estas pruebas parciales también se pueden adjuntar hojas de información complementaria, que le permitirán al alumno el razonamiento y la reflexión, arribar a la solución correcta.

Las preguntas siempre se elaboran en base a los objetivos de la Unidad, del Módulo La evaluación parcial, como ocurre en el Método Activo Tradicional de F.P., ofrece al educando la oportunidad de regresar a temas menos complejos para reafirmarse, estar en condiciones de poder transferir los aprendizajes con seguridad la nueva temática.

La evaluación de salida o egreso no puede tener acceso a informaciones complementarias o puntuales, pues se supone que el alumno tiene que haber superado y dominado previamente la problemática. La evaluación es un instrumento idóneo para medir los conocimientos teóricos-prácticos del módulo elegido.

Método Participativo

En el ámbito educativo, el método es un camino para llegar a una meta. Considero que la PARTICIPACIÓN no es un método sino un recurso muy importante para ayudarnos a transitar ese camino. La participación es el principal exponente del método activo que, desde hace bastante tiempo y desde los comienzos de la Formación Profesional, constituyó una estrategia clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta concepción, promocionada y defendida desde las primeras páginas de este trabajo, considera al hombre no como objeto de un programa educativo sino como el sujeto de su propia tarea formativa. No es una educación para el hombre sino con el hombre de quien se espera una actitud participativa y activa, consciente de sus responsabilidades y de sus derechos, capaz de comprender la realidad en la que se desenvuelve y actúa y, consecuentemente, de abogar por su transformación positiva.

Es mucho más fácil subirse a una tarima y dar una clase de tipo tradicional, que conformar un grupo de discusión, en el que todos puedan opinar y exponer sus errores o sus aciertos con libertad, respetándose mutuamente. Es difícil insuflar en un grupo el deseo de participar por iniciativa propia, especialmente cuando algunos se consideran “ignorantes” frente a un supuesto “sabelotodo”. Ahora bien, si el docente, desde el primer día, admite públicamente que él también necesita aprender cada día un poco más y se ubica como un componente más del grupo, dará lugar a la progresiva participación de todos en las discusiones, en el análisis de una problemática y a que el grupo se sume, desprejuiciado, en la toma de decisiones.

Muchos instructores olvidan las prácticas de educación activa que vivenciaron, -puede que muy fugazmente-, cuando cursaron la Formación de Instructores que los promocionó. En la Formación de Instructores, generalmente se considera a la Participación como el elemento que permite al alumno ser agente activo en la organización, en la instrumentación, en la ejecución y en la evaluación de su proceso de enseñanza-aprendizaje, en procura de efectivizar los tres principios básicos de la Capacitación Laboral. Autoformación, Autodesarrollo y autorrealización del individuo.

Será menester que el instructor, maestro o Profesor asuma el papel de ANIMADOR del grupo de discusión. El animador debe poseer una cuota grande de humildad, tener fe en el ser humano y confiar en la capacidad creativa y de crecimiento positivo del mismo. Es el eje de la escuela proyecto.

También es necesario que el animador sepa que no se enseña o dialoga con cada individuo como miembro aislado o accidentalmente colocado dentro de un grupo, ni se trabaja con un grupo impersonal de adolescentes o de adultos. El grupo debe estar integrado por personas, -incluyendo al docente-, que activamente y en equipo realicen una tarea común para capacitarse a sí mismos.

La situación tradicional de un grupo de alumnos dentro de un aula es sustituida por la función de un equipo de adolescentes o de adultos responsables de su aprendizaje y creadores de las condiciones necesarias para la Capacitación laboral. Lo fundamental es que todo el proceso se realice a través de un diálogo frecuente, en el que los miembros del grupo, a partir de los saberes previos, se enseñen unos a otros, se valoricen entre sí y tomen conciencia del significado del trabajo como dignificador del hombre.

El grupo de discusión de un Curso es la contrapartida de la enseñanza expositiva. Allí, el docente, generalmente convencido de su sapiencia absoluta, impartía clases magistrales a sus alumnos, los que asistían pasivos y dóciles, casi convencidos de su ignorancia total. Era la escuela tradicional o “reflejo”.

El grupo de discusión se caracteriza por crear y mantener un diálogo vivo y creativo, en el cual todos saben algo e ignoran otro tanto pero juntos buscan saber más. El animador tampoco sabe y domina todo y es menester que tenga conciencia de que en cada instante puede aprender algo más junto con los otros. Por ello, es conveniente que continuamente promueva la discusión y que procure la participación de todos.

“Sí se interroga a los hombres, haciendo bien las preguntas, estos descubrirán por sí mismos la verdad de las cosas”

Platón

Es posible que las siguientes sugerencias resulten harto reiterativas. No obstante, insistimos …

El docente debe:

· Aprovechar las respuestas, durante las discusiones, reformulando nuevas preguntas al grupo.

· Tener en cuenta en cada momento, que el respeto y la consideración del grupo se ganan brindando siempre el buen ejemplo.

· Tratar de no hablar mucho de sus propias experiencias, salvo que sean punto de partida para una problematización, presentación de un tema o explicar una demostración.

· Respetar la opinión de cada uno acerca de la situación presentada.

· El animador no debe anticiparse al grupo en la decodificación, ya que su papel no es hacer el trabajo en lugar del grupo sino animar y coordinar acciones.

· Como todo grupo hay algunos que hablan mucho y otros que son muy parcos, la tarea específica del animador es estimular hasta lograr, aunque sea medianamente, el equilibrio participativo.

En síntesis, el animador de un grupo de discusión.

· Es profundo en la interpretación de las problemáticas.

· Se preocupa por verificar los hallazgos y por revisarlos junto con los demás.

· Es objetivo y carece de prejuicios o al menos, si los tiene, busca eliminarlos analizando los hechos con el grupo.

· Está abierto a lo nuevo sin rechazar lo viejo.

· Se pregunta y pregunta a los demás, sabe ganar y también perder, se enjuicia y disculpa a los demás.

Según R. Ricardi, un buen animador de grupo sabe hacer preguntas:

1. “Todas las preguntas deben ser hechas de modo tal que provoquen una respuesta. No es aconsejable hacer preguntas que puedan poner en evidencia la ignorancia de los reunidos”.

2. “Toda pregunta deberá presuponer una experiencia precedente que permita al interrogado responder”.

3. “Toda pregunta debe ser expresada con palabras sencillas. El interrogado debe entender con claridad lo que se le pregunta”.

4. “la pregunta no debe ser tan fácil que no invite a la reflexión, ni tan difícil que desaliente. Debe estimular el pensamiento”.

5. “la pregunta debe ser hecha de modo natural, en un lenguaje apropiado a los que usa el grupo, y en un tono que indique confianza en la habilidad del llamado a responder”.

6. “Debe estar dirigida hacia un fin bien definido.

a) Para obtener información,

b) para evidenciar algunos puntos,

c) para estimular el pensamiento provocando la discusión”.

Método Activo

Es erróneo creer que la metodología activa nació y creció a la Formación Profesional. Se originó en el siglo pasado, fundamentalmente a la denominada Escuela Nueva, en el ámbito de la enseñanza primaria

El origen del método se remonta a las ideas y realizaciones prácticas de Froebel, entre otros. Los que hablamos la lengua castellana nos de esto por medio de El método activo en la enseñanza, escrito por el pedagogo hispano Alcántara García.

El método activo permite que el alumno actúe e investigue, poniendo en juego su inventiva y creatividad.

El exponente más sobresaliente de los inicios de la metodología activa fue Kerchensteiner, por medio de su escuela para el trabajo. Pero el concepto actual del aprendizaje no se reduce a un compartimiento estanco de trabajo manual rutinario, sino que conforma una compleja actividad física y psíquica.

A Saber:

La denominación Formación Profesional, (F.P,) no es la expresión, mas adecuada para designar esta actividad educativa. Los términos “Formación” y “Profesional”, conllevan una aceptación, una significación y/o interpretación que las convierte en expresiones un tanto ambiguas.

La palabra “Formación”, que deriva del latín “formatio”, significa acción y efecto de “formar” se entiende dar forma a una cosa, juntar o congregar diferentes personas o cosas entre sí, para que integren ellas un cuerpo ético moral. Siguiendo el orden de acepciones, que menciona el diccionario, en el 7° lugar se encuentra, la que más se identifica con la aludida denominación. “adquirir una persona más o menos aptitud, desarrollo, habilidad en lo físico o en lo moral”.

La palabra “profesional’, conforme también a lo que señala el diccionario de la lengua castellana, alude a lo concerniente o relativo a la profesión o al magisterio de las ciencias o de las artes. También designan la persona que hace hábito o profesión de alguna cosa. La palabra “profesión”, derivada del latín “professio”, implica la acción o efecto de profesar, es decir de ejercer un arte u oficio con entrega vocacional.

Bibliografía

§ Abratte, Omar J. “Manual del Instructor de Formación Profesional y Docentes de Educación Técnica y de Adultos”

§ El Sr. Omar Abratte se desempeña como Inspector de Formación Profesional, a él mi más sincero agradecimiento.

Oscar Valdivia Instructor para la Formación Profesional

http://usuarios.lycos.es/valdiviao/CFP.htm#Temas principales:#Temas principales:

ABRATTE, OSCAR
Manual del instructor de formación profesional y docentes de educación técnica y de adultos.–
Buenos Aires: Mari Mater, 1997. 180 p.

A través de todo el texto, el autor reitera los conceptos básicos que deben orientar la acción de un Educador de Adultos-Comunicador y que condicionan tanto la actitud profesional como el empleo de los instrumentos de los que se dispone. El documento tiene una clara definición política, dado que la educación de los adultos y la formación profesional son una cuestión política en el más noble de los sentidos. La responsabilidad del instructor, maestro o profesor, resultan ser de una inmensa importancia. Varios capítulos se refieren a la formación profesional. Su enfoque se hace a la luz de los conceptos básicos de la educación integral del adulto y de las exigencias que plantean las circunstancias actuales. Este manual pretende constituir un breve aporte didáctico. Está dirigido a los que se inician y a los que ya están en el quehacer docente en las áreas de educación técnica, de adultos y la formación profesional o capacitación laboral.