Octubre 19, 2010 | Por rbarmat | # Enlace permanente
¿Qué es el Asperger?
Podríamos definir el Síndrome de Asperger, como una construcción teórica de moda, junto con el ADHD y TBI.
Nuevos nombres, para viejos problemas.
Desde ese lugar, las familias no deberían angustiarse. No se trata de nuevos seres humanos, ni de haber descubierto qué le pasaba a nuestro hijo en términos de un rótulo. La conceptualización teórica debe servir como referente para tener un lenguaje común internacionalmente. Nada más que para eso.
Personas que han tenido más capacidad en alguna de las áreas de la inteligencia y poca cintura social han existido siempre. Las familias y los docentes han desplegado, desde el sentido común, todas las estrategias posibles para el desarrollo autónomo y exitoso de los que tenían esas características.
Vivimos en una época llamada “la epidemia de las siglas y de las etiquetas”.
Todo pasa, en el marco de la medicalización de la vida, a tener un lugar en el manual de psiquiatría.
Entonces el Sindrome de Asperger sería una categoría más donde se encuadra a personas que tienen leves problemas funcionales y diferentes maneras de aprender.
Para ayudar a un niño que le cuesta obedecer, que se empecina con lo que le gusta, que no comprende la intencionalidad del otro, que tiene berrinches, que le gustan los dinosaurios, que adquiere el lenguaje televisivo, que aprende a leer tempranamente y se aburre, que es víctima de la crisis de autoridad vigente, que no le interesa lo mismo que a sus compañeros, etc., etc.… HAY MUCHO QUE PUEDEN HACER COMO FAMILIA, ANTES QUE DELEGAR LA TAREA EN MANOS DE LOS PROFESIONALES CON ABORDAJES MULTIDISCIPLINARIOS.
EL SINDROME DE ASPERGER ES UN DIAGNÓSTICO ERRÁTICO, DONDE CAEN LOS ADULTOS QUE HAN TENIDO FRACASOS SOCIALES, LOS TIMIDOS Y RETRAIDOS, LOS RETRASADOS RESPECTO A LA CONVENCIONALIDAD, LOS CHICOS DIFÍCILES PARA EL DOCENTE, LOS DISTRAIDOS, LOS QUE NO TE MIRAN A LOS OJOS, LOS QUE SE OBSESIONAN CON UN TEMA…
PARA MUCHOS NO EXISTE; PARA OTROS ES PALABRA SANTA COMO CATEGORIA DEL DSM.
Para los padres:
“Tu hijo se llama Juan o Carlos, tiene un problema y la oferta presenta dos caminos:
- O se acepta la propuesta de área médica, le sacas un certificado de discapacidad mental (y vos sabes que no lo es), lo medicas con drogas de graves efectos adversos, le pones una docente integradora de tiempo completo y cinco horas de terapia conductiva conductual;
- O, como alternativa, lo estimulas y motivas con espacios donde pueda aprender junto a otros y le enseñen, desde la educación, normas de comportamiento culturalmente aceptables. El proceso de crecimiento y desarrollo del potencial humano puede estar a cargo de la familia y la escuela.
El Síndrome de Asperger es un nombre que hoy nos sirve como oportunidad para convocar y promover el pensamiento de profesionales y padres. Pensemos todos juntos si eso que nos están vendiendo es lo que nos conviene comprar.
Un saludo cordial.
Lic. S. Isabel Rejtman
Marzo 19, 2010 | Por rbarmat | # Enlace permanente
JORNADA SOBRE SINDROME DE ASPERGER
“¿Niños o Síndromes?”
15 de Mayo de 2010
Buenos Aires – Argentina
PROGRAMA
08.00 a 08.45 hs. Acreditación
08.45 a 09.15 hs. Acto de Apertura
09.15 a 10.45 hs. Panel de profesionales del área de la salud
Disertantes:
Dr. Alejandro Wagner, Médico, Ex Profesor Titular de la U.B.A. Full-Member of the International Psycho-Analitical Association, Magister en Neuropsicofarmacología.
Lic. Beatriz Janín, Psicóloga (UBA). Profesora de posgrado en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires.
Dra. Gabriela Watson, Médica Pediatra.
Moderadora: Lic. Isabel Rejtman
10.45 a 11.00 hs. Coffee Break
11.00 a 12.30 hs. Panel de profesionales del área de la educación
Lic. Patricia Fuster, Licenciada en Psicología y Maestra. Responsable Gabinete Psicopedagógico del Colegio Tomás Devoto
Prof. Victor Tomé, Maestro. Especialista en Niños con Necesidades Especiales
Moderadora: Lic. Patricia Fuster
Disertantes:
12.30 a 14.00 hs. Almuerzo
14.00 a 15.30 hs. Testimonios en Educación
Lic. Sandra Minitti, Licenciada en Educación. Directora de escuela estatal
Lic. Luciano Iucht, Psicólogo. Coordinador de Alumnos de la Orientación TIC – Escuela Técnica ORT, sede Belgrano
Dra. Silvia Susana Beltrán. Abogada. Especialista en Derecho de Menores. Miembro activo de la Comisión de Derecho Médico y Bioética del Colegio de Abogados de Santa Fé
Moderador: Lic. Ruben Barmat
15.30 a 15.45 hs. Coffee Break
15.45 a 17.15 hs. Panel: Terapias de Apoyo
Prof. María Celilia Lien de Rozental, Maestra. Lic. en Fonoaudiología. Rectora del Centro de Estudios Interdisciplinarios para el Aprendizaje y la Comunicación (CEIAC)
Prof. Ruth Rosental, Psicomotricista y Profesora de Educación Preescolar. Directora de Estudios del Centro de Estudios Interdisciplinarios para el Aprendizaje y la Comunicación (CEIAC)
Prof. Andrea Loescher, Facilitadora de Mindfulness.
Moderadora: Lic. Lucía Camaño
17.15 a 17.30 hs. Acto de cierre y entrega de certificados de asistencia.
Lugar de realización: Salón de Actos (Aula Magna) de la Facultad de Ciencias Económicas –
Universidad de Buenos Aires. Av. Córdoba 2122 – Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Informes: Telefónicamente de lunes a Viernes de 9.00 a 13.00 al 4572-5134
Inscripción: Por Internet en www.sindromedeasperger.com.ar
La Jornada es gratuita y las vacantes limitadas.
Septiembre 25, 2009 | Por rbarmat | Claves: docentes, integración, maestras integradoras, motivación | # Enlace permanente
Este es un artículo que escribió el Maestro y Profesor Victor Tomé, preclaro docente de docentes.
Hoy de manera especial quiero compartir con ustedes algunas reflexiones que las vengo madurando desde hace un tiempo.
Creo y comparto con ustedes que urge la necesidad de hacer escuchar nuevas voces con respecto a educación, salud y derechos que son los que convoca mayormente a este foro.
Hoy en otros países se habla de que las personas con diferencias para aprender han de estar en medios y ambientes (contextos) naturales y que lo que mejor ayuda a su crecimiento son sus propios pares acompañados por un docente que MOTIVA y por una INSTITUCIÓN que apunta a liderar en aprendizajes significativos para los mismos dados que éstos son los pilares para garantizar una buena calidad de vida.
Hoy por hoy pareciera que las personas que tienen un tiempo y un ritmo de aprendizaje distinto sólo pueden estar en las instituciones para aprender, estudiar y crecer con un equipo interdisciplinario y con una presencia casi cotidiana en las escuelas. Doy fe que en la realidad esto es lo común y veo una tendencia considerable a que esto se generalice, es más, la mayoría de los colegios pone como condición la presencia de alguien que realice el proceso y que además de contener al cliente contenga a los demás porque los otros manifiestan conductas reactivas a lo que el distinto hace…
Estoy convencido, que un apoyo a un alumno deja de ser apoyo o soporte externo para convertirse en un apoyo a una institución que no puede mostrar otra cosa que pobreza de estrategias y habilidades para motivar y hacerse cargo de lo que esencialmente debe hacer y que es educar, acompañar, guiar, sugerir, crear nuevas posibilidades de ser y estar en este mundo…
Un docente de apoyo se convierte de uno u otro modo en docente auxiliar del docente titular (léase apoyo al docente) y al compartir este rol en el mismo aula una vez más se desdibuja el rol del adulto porque: qué aprenden los alumnos que están en la clase? y pensemos en el impacto que esto tiene para los alumnos que van a ese colegio? No es también una manera de institucionalizar el abandono educativo por parte del docente que la institución pone como titular?
Tal vez la mejor lección que les estamos dando es que como docentes no somos creíbles, que como institución que avala la vida y los valores democráticos tampoco ya somos idóneos porque para poder contenerlo necesitamos del que sí sabe qué hacer (confirmamos entonces que la escuela no sabe qué hacer con los educandos del nuevo milenio), tal vez les estemos confirmando que la escuela ya no es el lugar de confianza donde uno puede manifestar toda su espontaneidad y creatividad y donde lo que uno desea como ser querido, aceptado, valorado, estimulado y respetado en la originalidad que como persona tiene, ya no lo es… Entonces venir a la escuela es desencantador tanto para los chicos como para los padres. La motivación sólo aparece con el enojo y esto complica cualquier proceso.
Sin embargo, en los colegios que tienen alumnos integrados y están con un apoyo semanal o diario, son alumnos que están excluídos dentro del mismo colegio dado que los directivos y docentes delegan toda la responsabilidad en el docente que acompaña total éste está respaldado por un equipo que lo orienta. Antes decíamos que era la Tv que desplazaba a los docentes, hoy cabe decir que el quipo desplaza al docente…
Creo que esto no es educar, esto es simplemente comercio donde el sujeto de la educación dejó de ser la persona para tornarse en el cliente a quien hay que atender y ofrecerle un producto de manera tal que me deje a mí seguir lucrando.
Vuelvo a aclarar que hay casos y casos, pero en la mayoría los apoyos muy bien pueden ser sostenidos por un docente que realmente haga lo que tenga que hacer y eso es una responsabilidad personal e institucional y compete a la función.
Obviamente que hay un sistema educativo que no mira lo que debe mirar porque si lo hace advertirá un desfasaje muy grande en la formación profesional del docente, y en las exigencias y competencias requeridas para estar al frente de una institución educativa.
No menos importante es el concepto de inmediatez que hoy por hoy prevalece no sólo en los institutos educativos, pero en éstos adquiere una impronta más que significativa porque se va perdiendo la capacidad de espera y de que hay cosas que sólo con tiempo, delicadeza, paciencia y amor se logran. En la actualidad nos topamos con un pensamiento que pareciera no incluir el mediano ni el largo plazo y al no existir el largo plazo, tampoco hay compromiso, todo se reduce a metas cortas, cortísimas y después… ni idea!!!
Como nombre del asunto escribí sintiendo y pensando, logré hasta acá expresar algo de lo que pienso. Lo que siento es una convicción profunda muy esperanzadora acerca de que es necesario rescatar las cosas que sirvieron y sirven de la docencia,
*una mirada más humana,
*un mirar no sólo a un alumno sino a todos los que estám en el aula y en el coelgio porque para todos es importante el aprender,
*si estás acá, este es tu lugar en el colegio y lo vamos a ampliar y perfeccionar juntos,
*un gesto solidario,
*gran capacidad de motivar, de encantar a los alumnos con la propuesta de clases,
*un hacer sentir al otro que su presencia es una invitación a que yo ennoblezca mi humanidad y que él brille como tal,
*una gran capacidad de esperar a que las cosas se den en cada uno según su propio ritmo y tiempo (un proceso de aprendizaje no se da en 45 días de un bimestre, ni en 180 días del ciclo lectivo)
*que lo más imporatnte es que tanto vos como alumno crezcas y que yo también no deje de crecer.
Aprovecho esta oportunidad para valorar los aportes que cada uno hace a partir de las experiencias que van viviendo
y gracias por el tiempo a leer estas reflexiones.
Víctor Tomé
Septiembre 24, 2009 | Por rbarmat | Claves: abordaje terapéutico, enfoque sistémico, familia, habilidades sociales, neuronas espejo | # Enlace permanente
El enfoque sistémico es un modelo de pensamiento y una manera de entender una parte, a partir de un todo. Se utiliza en abordajes de familias, en instituciones, escuelas y juzgados.
Cuando viene a la consulta psicológica un paciente “designado”, la compleja trama de relaciones familiares se pone inmediatamente en juego. Con una lectura trigeneracional, en el marco de las interacciones familiares e institucionales (barrio, escuela, instituciones religiosas, etc), se puede entender por qué esa persona manifiesta la sintomatología.
Esta fuera de esta apreciación, las patologías cuyas causas muchas veces se hallan en desórdenes orgánicos. Aunque el presente y futuro de esta persona también están condicionadas por el posicionamiento del entorno.
Existe una gran diferencia desde el abordaje terapéutico entre culpabilizar a la familia por los padecimientos de una persona, y hallar la manera en que atravesando y utilizando los recursos del sistema se reviertan los síntomas.
Es sorprendente cómo el paciente deja de ser el paciente “designado”, para constituirse la familia entera como paciente. Trabajando a través de los padres, casi siempre los niños superan y revierten sus dificultades.
Es común escuchar alguna queja como “por que tengo que venir yo si el que tiene el problema es mi hijo”. Culturalmente estamos acostumbrados a pensar en el análisis de los niños con formato de terapia individual. Entonces los chicos “van al psicólogo”
Van al psicólogo para que cambie muy poco afuera. Es trabajando con el entorno como se consiguen los mejores resultados y el menor tiempo. Algunos entramados en el orden familiar, son muy difíciles de resolver para un niño solo desde el consultorio. Sería un esfuerzo titánico.
Ahora bien, es sabida la influencia de los “modelos” en la estructuración y formación de la personalidad. Los niños aprenden imitando y esta condición humana la aprovechan muchos sistemas avanzados de enseñanza.
La congruencia de los modelos sociales y comunicacionales entre los padres y los hijos, no deja de sorprender. Sin embargo es más fácil ver de afuera que entender desde adentro los procesos.
En el programa de habilidades sociales que desarrollamos en un club, nos encontramos con esto algunas veces. Pueden decir “a mi me importa la actividad de mi hijo, la de los adultos es secundaria”. Pueden elegir no formar parte de la actividad grupal porque no les atrae. Todo esto es parte y muestra de las distintas modalidades sociales.
Los padres no somos culpables de un modelo poco funcional, pero sí podemos contribuir en la construcción de la identidad en nuestros hijos, a partir de la reestructuración de nuestras propias modalidades.
Ahora viene el tema de las Neuronas Espejo, para usar términos acuñados en la actualidad que no han descubierto nuevas pólvoras. Cualquiera puede recordar que cuando una persona bosteza promueve el bostezo en otro que lo visualiza. Una mamá que amamanta siente la bajada de la lecha si visualiza a otra mamá en la misma función. Una persona que transmite entusiasmo puede “contagiar” ese sentimiento en alumnos, seguidores y en cualquiera que lo esté escuchando. Un docente o coordinador de actividades sociales, presa de sentimientos de enojo, transmite esto a sus alumnos y la tarea termina contaminada. Esto explica que la empatía, la famosa teoría de la mente acerca de captar la “intencionalidad” del otro, está en relación con este modelo y es una de las funciones básicas del cerebro humano.
Poder ponerse en el lugar de otra persona, darse cuenta de sus sentimientos y poner en juego la propia estructuración a partir de esto, es un mecanismo de nuestro psiquismo. En algunos individuos esta función puede estar afectada y en otros, por el contrario, tenerla como un tipo de inteligencia (la emocional) más desarrollada.
Queremos relevar la importancia del modelo familiar en la educación. Tan sencillo como eso. La cultura familiar se transmite por los valores inculcados y por la actitud en todos los órdenes de la vida. Los niños, incorporan lo que “ven”.
Bajo esta concepción se puede comprender mucho mejor por qué en el programa de habilidades sociales no trabajamos solo con los niños. Armamos un marco de funcionamiento familiar de actividades para “mostrarles” a los que están construyendo su identidad, cómo se puede compartir y “hacer”.
La articulación del enfoque sistémico con el sistema de neuronas espejo, se basa en poder llegar a influenciar y ayudar a un niño desde los adultos. Con estrategias de comprensión y utilidad instrumentadas por los padres, resolvemos cuestiones que tal vez a un niño en terapia individual le puede llevar años modificar.
Dentro de un programa de habilidades sociales, el impacto emocional de la visualización de las actividades de los padres es parte constitutiva y fundamental en el desarrollo y despliegue del potencial. Acotamos mucho el camino, si las propuestas en cuanto al aprendizaje social, son artificiales dentro del marco de cuatro paredes y solo en relación a una sola persona como la figura de un terapeuta.
Es necesario mostrar en “vivencia y experiencia”, para que los niños construyan las propias.
Los padres somos el espejo donde se reflejan nuestros hijos. Trabajemos en nosotros para devolverles una imagen de bienestar y actitud positiva frente a la vida.
Isabel Rejtman
Lic. en Psicología (UBA)
M.N. 6.664
| Por rbarmat | Claves: grupos, grupos recreativos, habilidades sociales | # Enlace permanente
La Comunidad Asperger pone en marcha un programa llamado “Grupos recreativos para la adquisición de habilidades sociales”, donde se desarrollan actividades varias pensadas para trabajar la motricidad fina y gruesa, la creatividad y la función social.
Las personas con Sindrome de Asperger, suelen presentar como perfil característico, un gran potencial cognitivo para el pensamiento lógico matemático y otras áreas del conocimiento científico. Pueden poner mucha energía en aquello que es de su especial interés. Como el cerebro no puede atender a todo en la misma intensidad, esto tiene como contrapartida un déficit y una manera peculiar de funcionamiento en el área motriz y social.
Las investigaciones ponen de manifiesto que aquellos aprendizajes sociales que se generan en situaciones naturales de la vida cotidiana, tienden a generalizarse con mayor facilidad. Es decir si para saber cómo comportarse en un supermercado haciendo las compras, le damos la posibilidad real en lugar de jugar en el consultorio al comprador/vendedor…esta adquisición es incorporada e instalada en el sistema de normas con mayor eficacia.
Hay muchas técnicas acerca del proceso de aprendizaje de habilidades sociales. Tarjetas, figuras, expresiones faciales, dibujos e imágenes de personas en circunstancias vinculares…todo es válido. Pero nada como poner al niño en situación concreta grupal, y permitir que surja la dificultad para poder trabajarla.
La frustración de perder en un juego, esperar turnos, trabajar acuerdos, decidir salidas. Ponerse en el lugar del otro, generar empatía, respetar los tiempos, hacer concesiones. Todo es posible a partir de lo real.
Nuestra organización pone en marcha un programa llamado “Grupos recreativos para la adquisición de habilidades sociales”. Nuestra experiencia dentro de la propuesta que promovimos en la Asociación a la que pertenecíamos, ha dado excelentes resultados.
Los sábados a la tarde, en el Polideportivo Colegiales, de la Ciudad de Buenos Aires, funcionan los grupos. Tienen la coordinación de psicólogos , psicomotricistas y terapeutas ocupacionales capacitados en la temática. Además de actividades como Yoga para chicos con necesidades especiales, Taekwondo, Ajedrez y Plástica.
Cada una de estas actividades está pensada para trabajar la motricidad fina y gruesa, la creatividad y la función social.
El Yoga les permite aprender a relajarse, respirar adecuadamente y controlar los impulsos. Entre otros grandes beneficios. El Taekwondo como otras artes marciales, es ideal para la disciplina. Respetar la escala jerárquica, las normas y la filosofía que representan son ideales para los chicos que tienen dificultad en moderar la conducta.
Los grupos están armados por franja de edad. Tenemos de 5 a 8 años, de 9 a 12 años, de 13 a 16 años y de 17 a 25 años.
Estamos abriendo nuevos grupos. Los que deseen formar parte, pueden llamar al (011) 4572 5134 o escribir a info@sindromedeasperger.com.ar
Marzo 7, 2009 | Por rbarmat | # Enlace permanente
El próximo 16 de Mayo se desarrollará la Jornada sobre Sindrome de Asperger 2009, en el Salón de Actos de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires.
Este es el programa:
JORNADA SOBRE SINDROME DE ASPERGER
16 de Mayo de 2009
Buenos Aires – Argentina
PROGRAMA
08.00 a 08.30 hs. Acreditación
08.30 a 09.00 hs. Acto de Apertura
09.00 a 10.30 hs. Panel de profesionales del área de la salud
Disertantes:
Dr. Jaime Tallis, Médico Neurólogo Infantil, Jefe del Servicio de Neurología Pediátrica del Hospital Durand.
Dra. María del Carmen Salgueiro, Médica Psiquiatra Infanto Juvenil y Licenciada en Psicología. Integrante de la Fundación Aiglé
Dra. Julieta Muñoz, Médica Psiquiatra Infanto Juvenil.
Moderadora: Lic. Isabel Rejtman
10.30 a 10.45 hs. Coffee Break
10.45 a 12.15 hs. Panel de profesionales del área de la educación
Disertantes:
Lic. Patricia Fuster, Licenciada en Psicología y Maestra. Responsable Gabinete
Psicopedagógico del Colegio Tomás Devoto
Prof. Victor Tomé, Maestro. Especialista en Niños con Necesidades Especiales
Moderadora: Lic. Patricia Fuster
12.15 a 13.45 hs. Almuerzo
13.45 a 15.15 hs. Panel: Terapias de Apoyo
Lic. Julia Elías, Psicomotricista.
Lic. Enrique Javier Suarez Rizzo, Co Director en la Fundación Southampton Fresh
Air Home y en el Tymothy Hill Children´s Ranch de NY. Especialista en Mediación y
Negociación por la Diversidad en el Instituto Ackerman.
Lic. Mariana de Felice, Terapista Ocupacional
Lic. Leila Klein, Licenciada en Psicología (Univ. de Londres). Yogaterapeuta.
Fundadora y directora de la ONG “Yoga for Special People” (Londres).
Moderadora: Lic. Romina Attar
15.15 a 15.30 hs. Coffee Break
15.30 a 17.00 hs. Panel: Aspectos Jurídicos de la Discapacidad
Dra. Silvia Susana Beltrán. Abogada. Especialista en Derecho de Menores.
Miembro activo de la Comisión de Derecho Médico y Bioética del Colegio de
Abogados de Santa Fé
Luis Guillermo Blanco, Abogado. Presidente de la Comisión de Derecho Médico y
Bioética del Colegio de Abogados de Santa Fe. Secretario de la Comisión del
Derecho de la Salud de la Federación Argentina de Colegios de Abogados.
Moderadora: Lic. Lucía Camaño
17.00 a 17.30 hs. Lic. Carla Sandoval, Lic. en Psicología. Presidenta de la Asociación de Familias
Peruanas de miembros Asperger (FAMASPI).
Moderador: Lic. Ruben Barmat
17.30 a 18.00 hs. Acto de cierre y entrega de certificados de asistencia.
Lugar de realización: Salón de Actos (Aula Magna) de la Facultad de Ciencias Económicas –
Universidad de Buenos Aires. Av. Córdoba 2122 – Ciudad Autónoma de
Buenos Aires.
Informes: Telefónicamente de lunes a Viernes de 9.00 a 13.00 al 4572-5134
Inscripción: Por Internet en www.sindromedeasperger.com.ar
La Jornada es gratuita y las vacantes limitadas.
Diciembre 1, 2008 | Por rbarmat | # Enlace permanente
El próximo 13 de Diciembre a las 15.30 hs., en la Fac. de Cs. Económicas de la UBA (Córdoba 2122, Capital), se llevará a cabo una reunión de padres con profesionales. Han sido invitados a disertar la Dra. Ma. del Carmen Salgueiro y el PhD. Bruno Wicker.
La Dra. Salgueiro abordará el tema “Abuso en psicofarmacología y enfoque de la desmedicalización del trastorno”.
Asimismo tendremos el agrado de contar con la participación del Dr. Bruno Wicker, miembro del departamento de Desarrollo y Filogénesis de los Procesos Cognitivos y Emocionales del Instituto de Neurociencias Cognitivas del Mediterráneo (Marsella – Francia) y experto investigador en neurociencias, quien nos contará sobre sus investigaciones sobre el funcionamiento cognitivo en el Sindrome de Asperger.
La entrada es libre y gratuita.
Octubre 26, 2008 | Por rbarmat | # Enlace permanente
“Sindrome de Asperger: Lo que sirvió… Lo que sirve” de Isabel Rejtman
“Como te comentaba, pared…” de Matías Barmat
Pueden adquirirlos en Comunidad Asperger (www.sindromedeasperger.com.ar) o en Copy Jet, Av. Córdoba 2074, Ciudad de Buenos Aires.
Abril 20, 2008 | Por rbarmat | # Enlace permanente
INTRODUCCIÓN
No existen dos seres humanos iguales. Las personas con Síndrome de Asperger comparten ciertas características, pero difieren en otras. Cada persona con Asperger es singular y única. Las siguientes características nos sirven de guía, para sospechar que una persona pueda tener esta discapacidad. Sólo después de verlas todas podemos tener una visión de conjunto, y sólo si creemos que se adaptan a las peculiaridades del niño debemos buscar asesoramiento profesional.
Es en la edad escolar cuando los padres empiezan a preocuparse por ciertas conductas de su hijo que no acaban de comprender. Es entonces cuando esta información puede ser más útil y es por ello que muchas de las siguientes afirmaciones hacen referencia a dicho periodo en el desarrollo.
HABILIDADES SOCIALES Y CONTROL EMOCIONAL
- No disfruta normalmente del contacto social.
- Se relaciona mejor con adultos que con los niños de su misma edad.
- Tiene problemas al jugar con otros niños.
- No entiende las reglas implícitas del juego.
- Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares.
- Quiere ganar siempre cuando juega.
- Prefiere jugar solo.
- Le cuesta salir de casa.
- El colegio es una fuente de conflictos con los compañeros.
- Por lo general no le gusta ir al colegio.
- Es fácil objeto de burla y/o abusos por parte de sus compañeros, que se suelen negar a incluirlo en sus equipos.
- No se interesa por practicar deportes en equipo.
- Tiene poca tolerancia a la frustración.
- Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente.
- Le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales desproporcionadas.
- Llora fácilmente por pequeños motivos.
- Cuando disfruta suele excitarse: saltar, gritar y hacer palmas.
- Tiene más rabietas de lo normal para su edad cuando no consigue algo.
- Le falta empatía: entender intuitivamente los sentimientos de otra persona.
- Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta, por Ej.: “que gordo”.
- Tiene dificultad para entender las intenciones de los demás.
- No tiene malicia y es sincero.
- Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situación.
- A veces su conducta es inapropiada y puede parecer desafiante.
- No entiende los niveles apropiados de expresión emocional según las diferentes personas y situaciones: puede besar a un desconocido, saltar en una iglesia, etc..
- No se interesa por la ultima moda de juguetes, cromos, series TV o ropa.
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
- No suele mirarte a los ojos cuando te habla.
- Interpreta literalmente frases como: “hay miradas que matan”.
- Se cree aquello que se le dice aunque sea disparatado.
- No entiende las ironías como: “A ti no te gustan los helados”.
- Habla en un tono alto y peculiar: como si fuera extranjero, cantarín o monótono como un robot.
- Posee un lenguaje hiperformal, hipercorrecto.
- Inventa palabras o expresiones idiosincrásicas.
- En ocasiones parece estar ausente (como en la luna), absorto en sus pensamientos.
- Habla mucho.
- Se interesa poco por lo que dicen los otros.
- Le cuesta entender una conversación larga.
- Cambia de tema cuando está confuso.
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
- Le cuesta trabajo entender el enunciado de un problema con varias frases y necesita que le ayuden explicándoselo por partes.
- Tiene dificultad en entender una pregunta compleja y tarda en responder.
- No comprende porqué se le riñe, se le critica o se le castiga.
- Le es difícil entender cómo debe portarse en una situación social determinada.
- Tiene problemas para vestirse.
- Se suele poner las zapatillas o la camiseta del revés o no encuentra el camal del pantalón.
- Suele no ser bueno con los puzzles.
- Tiene una memoria excepcional para recordar datos, por ejemplo: fechas de cumpleaños, hechos sin importancia, etc…
- Le gustan las asignaturas lógicas como las matemáticas y las ciencias en general.
- Aprendió a leer solo o con escasa ayuda a una edad temprana.
- Su juego simbólico es escaso (juega poco con muñecos) o demuestra escasa imaginación y creatividad.
- Es original al enfocar un problema o al darle una solución. Tiene un gran sentido del humor.
INTERESES ESPECIFICOS
- Está fascinado por algún tema en particular y selecciona con avidez información o estadísticas sobre ese interés. Por ejemplo, los números, vehículos, mapas, clasificaciones ligueras o calendarios.
- Ocupa la mayor parte de su tiempo libre en pensar, hablar o escribir sobre su tema.
- Suele hablar de los temas que son de su interés sin darse cuenta si el otro se aburre.
- Repite compulsivamente ciertas acciones o pensamientos. Eso le da seguridad.
- Le gusta la rutina.
- No tolera bien los cambios imprevistos (rechaza un salida inesperada).
- Tiene rituales elaborados que deben ser cumplidos. Por ejemplo, alinear los juguetes antes de irse a la cama.
HABILIDADES DE MOVIMIENTO
- Tiene una pobre coordinación motriz.
- No tiene destreza para atrapar una pelota.
- Tiene el niño un ritmo extraño al correr.
- Le cuesta abrocharse los botones o hacer un lazo con la cordonera de los zapatos.
OTRAS CARACTERISTICAS Miedo, angustia o malestar debido a:
- Sonidos ordinarios, como aparatos eléctricos.
- Ligeros roces sobre la piel o la cabeza.
- Llevar determinadas prendas de ropa.
- Ruidos inesperados.
- La visión de ciertos objetos comunes.
- Lugares ruidosos y concurridos.
- Ciertos alimentos por su textura, temperatura.
- Una tendencia a agitarse o mecerse cuando está excitado o angustiado.
- Una falta de sensibilidad a niveles bajos de dolor.
- Tardanza en adquirir el habla, en pocos casos.
- Muecas, espasmos o tics faciales inusuales.
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