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10 maneras de enseñar resiliencia a tus alumnos

10 maneras de enseñar resiliencia a tus alumnos

Hay artículos que salen de la experiencia. Otros del corazón. El de hoy es fruto de varias semanas de trabajo en las que he aprendido muchísimo acerca del término del que os hablaré hoy: resiliencia. No es la primera vez que me refiero a la resiliencia en este blog, pero sí es la primera entrada que dedico exclusivamente a hablar sobre este término.

¿Qué se entiende por resiliencia?

Si atendemos al diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, la resiliencia es la ‘capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite y sobreponerse a ellas‘. Por tanto, se trata de un proceso de adaptación a las experiencias de vida difíciles o extremas. Realmente se trata de un término que no se tiene demasiado en cuenta en los centros escolares y mucho menos en los currículos de la mayoría de las asignaturas. Esto ha hecho replantearme sobre la necesidad y la obligación que tenemos los docentes de incorporar la resiliencia dentro de las aulas, para que los alumnos estén preparados para afrontar con las mejores garantías todos los reveses que puedan padecer a lo largo de su educación.

Los que me leéis con asiduidad sabéis de la importancia que otorgo a la empatía, a la capacidad de ponerse en la piel del otro, haciéndonos partícipes de sus anhelos y de sus preocupaciones. En este sentido te recomiendo la lectura del artículo titulado 5 consejos para aumentar la empatía de tus alumnos. Pero creo que hay que ir un paso más allá y también conceder la importancia que se merece a la resiliencia para afrontar con plenas garantías el desarrollo integral de nuestros alumnos. Porque en una sociedad donde cada vez se corre más, donde impera la cultura de la inmediatez y donde se niega el fracaso, se hace más necesario que nunca que elaboremos estrategias conjuntas para formar alumnos no sólo desde el punto de vista intelectual, sino también y, sobre todo, desde el punto de vista emocional. He aquí la razón de este artículo y por qué creo que la resiliencia puede ser un factor clave de prevención de problemas relacionados con el crecimiento personal de nuestros alumnos.

Mientras estás leyendo estas líneas pensarás que tal vez no eres capaz de enseñar resiliencia a tus alumnos. Pero te puedo asegurar que no es así. Es por ello que te invito a que leas estas sencillas pautas que puedes llevar a cabo en el aula y que te aseguro serán tremendamente útiles para tus alumnos. ¿Me acompañas?

¿Cómo podemos enseñar resiliencia a nuestros alumnos?

1. Enseña a hacer preguntas. Muchas veces los docentes pensamos en las respuestas que nos darán nuestros alumnos. El profesor pregunta y el alumno responde aquello que le hemos enseñado. En ocasiones es importante no sólo buscar respuestas, sino enseñar a elaborar preguntas. Las preguntas invitan a la reflexión, a la introspección y ello puede ser determinante en el caso de que un alumno pase por un momento personal difícil. Enséñale a formular preguntas abiertas y harás de tus alumnos unos alumnos más reflexivos y capaces de verbalizar sus preocupaciones y adversidades.

2. Enseña la bondad. Se trata de un recurso tremendamente efectivo. Consiste simplemente en pedirles que durante un día piensen en hacer un favor a alguien que les importe. Una vez hecho este favor deben verbalizarlo, es decir,  explicarlo en voz alta en clase. Los denominamos actos de bondad son un arma muy poderosa no sólo por el acto de bondad en sí, sino por la gratitud que recibimos por dicho acto. Si educas a tus alumnos en la bondad, les educarás también en la gratitud, serán más sensibles a lo que les rodea y les permitirá afrontarlo con la mejor de las predisposiciones. La gratitud es la que pone la perspectiva a los acontecimientos que podemos considerar como dramáticos.

3. Enseña hábitos saludables. Se trata de un aspecto fundamental si queremos educar a nuestros alumnos en la resiliencia. ¿Por qué? Pues porque una rutina saludable permitirá a los alumnos afrontar con mejores garantías cualquier adversidad que se les presente. Y por hábitos saludables debemos entender el ejercicio físico, dormir las horas necesarias, comer de forma saludable y evitar situaciones estresantes. Con estos cuatro hábitos las posibilidades de afrontar con éxito una crisis siempre aumentarán.

4. Enseña a ser útil. Debemos esforzarnos para que todos nuestros alumnos de una forma u otra se sientan útiles. Si conseguimos que tengan la sensación de que sirven para algo, automáticamente estaremos ante alumnos con una elevada autoestima. Serán alumnos felices y esta felicidad podrá ser determinante no sólo para afrontar sus adversidades, sino también para ayudar a sus compañeros ante cualquier dificultad que surja.

5. Enseña positivismo. Ser positivo consiste en valorar por encima de todo aquello que tienes. Personalmente creo que el positivismo está muy ligado al autoconcepto que todos tenemos de nosotros mismos. En una sociedad tremendamente consumista hay que invertir los valores que tienen los alumnos, es decir, hay que fomentar no lo que les falta, sino todo aquello de que disponen. Hay que hacerles ver de manera consciente qué es aquello que tienen y qué es lo que más valoran de lo que tienen, tanto en lo material como en lo que a las personas y a sus cualidades se refiere. Haz reflexionar a tus alumnos. Convénceles de lo mucho que tienen, y de lo muchos que pueden dar. Para mí, educar a las personas en el positivismo es tremendamente importante y, de hecho, puede ser determinante en caso de que un alumno pueda experimentar algún tipo de pérdida, ya sea de un familiar, de algún animal de compañía, o de algún bien de carácter personal.

6. Potencia habilidades. Este es otro aspecto al que doy mucha importancia a la hora de educar a nuestros alumnos en la resiliencia. También va muy ligado al autoconcepto. De lo que se trata es de que sean los propios alumnos los que descubran por sí mismo cuáles son sus habilidades, es decir, en qué son buenos, en qué pueden llegar a ser los mejores. Una vez lo hayan descubierto, nosotros los docentes debemos potenciarlo al máximo con los recursos que tengamos. Pensar en el potencial que puede suponer una clase de treinta alumnos. Son treinta potencialidades distintas. Es un tesoro enorme del que ellos no tienen conciencia. Estas habilidades podrán resultar claves para poder superar experiencias que se consideren traumáticas.

7. Enseña a resolver problemas. Posiblemente este sea uno de mis apartados favoritos. La resolución de problemas, o de conflictos, es un aspecto que cada vez más se tiene en cuenta en los centros escolares. Debemos ver el conflicto como una oportunidad, es decir, como una posibilidad de resolución. En este sentido las comisiones de convivencia de los centros escolares resultan claves y la formación de alumnos mediadores son una extraordinaria oportunidad de gestionar conflictos no individuales, sino de centro. Aquellos centros escolares que tejen una buena red de mediadores, serán centros que estarán mucho más preparados para afrontar las adversidades que puedan surgir a lo largo de un curso escolar. Al respecto de este punto recomiendo la lectura del artículo El conflicto escolar visto como una oportunidad.

8. Fomenta la autoestima. La autoestima puede jugar un papel decisivo para hacer frente a cualquier tipo de adversidad. De ahí que debamos insistir en reforzar al máximo la autoestima de nuestros alumnos. Y podemos hacerlo a través de lo que denomino elrefuerzo positivo incondicional, es decir, recordando y verbalizando lo mejor de cada uno de tus alumnos, celebrando sus logros y compartiéndolos con el resto.

9. Crea redes de apoyo. Es fundamental tranmitir a nuestros alumnos que nunca estarán solos ante una adversidad, sea del tipo que sea. De ahí que es muy recomendable establecer redes de apoyo entre compañeros, establecer grupos, alianzas entre los miembros de un mismo grupo. De lo que se trata es crear vínculos, de crear amistades que puedan perdurar en el tiempo y que en la adversidad se conviertan en una red de seguridad. A través de esta red de apoyo los alumnos pueden dar lo mejor de sí en cada momento y retroalimentarse de la gratitud y de la bondad que reciben por parte de sus compañeros.

10. Enseña perspectiva. La perspectiva no es más que el punto de vista desde el cual analizamos la realidad que nos rodea. Por eso es tan importante enseñarla a nuestros alumnos. Ante una situación adversa, la perspectiva juega un papel fundamental para la superación de la misma. De lo que se trata es de descentralizar el foco del dolor y del sufrimiento a través, precisamente, de la perspectiva. Con la perspectiva lo que lograremos es relativizar el problema, es decir, disminuir su magnitud y la desproporción que experimentamos en una situación adversa. A mayor perspectiva, mayor visión. Y a mayor visión, mayor será la posibilidad de superar una situación traumática.

Estas son algunas de las actuaciones que pueden hacer de tus alumnos unos alumnos educados en la resiliencia. Soy consciente de que el reto es ambicioso, pero estoy seguro de que hay muchas de las actuaciones que aquí propongo que en algún momento has puesto en práctica. De lo que se trata es de ir construyendo día a día, sesión a sesión , unos mecanismos que propicien que puedas enseñar la resiliencia en tus sesiones lectivas. Estoy convencido de que los centros que fomenten la cultura de la resiliencia serán los centros que mejor gestionen las adversidades, tanto desde el punto de vista individual como colectivo.

Quisiera acabar el artículo de hoy con una cita que me gusta recordar cuando me enfrento a alguna adversidad. Desconozco su autor y reza así:

No pidas una carga ligera, sino una espalda fuerte

Autor: Santiago Moll

Grupo de estudio sobre Psicología de la Creatividad

“Si las puertas de la percepción y la creatividad se potenciaran,
la vida se presentaría como lo que es, infinita”


Grupo de estudio: Psicología de la Creatividad

DESTINARIOS:
PROFESIONALES Y ESTUDIANTES AVANZADOS DE TODAS LAS ORIENTACIONES: HUMANÍSTICAS, ARTÍSTICAS , CIENTÍFICAS  y TÉCNICAS.


MODALIDAD:
SE TRABAJARÁ CON TÉCNICAS LÚDICAS Y PARTICIPATIVAS. SE EMPLEARÁ DINÁMICA GRUPAL. SE ARTICULARÁN LOS
CONTENIDOS TEÓRICOS CON LA PRÁCTICA VIVENCIAL.


Comienzo: 8 de marzo

Informes: carloschurba@gmail.com

Crealogar, crear por medio del diálogo

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El crealogar sucede entre dos o más personas o personas y cosas que se encuentran, y eso que sucede no es del orden de la escucha pasiva ni de la argumentación, sino del diálogo creador “crear sentido“, “crear con sentido“, “creación por medio del diálogo“, del diálogo fecundo que genera nuevas ideas, proyectos, significados. El crealogar requiere de una actitud abierta, activa y receptiva, dispuesta al asombro y al misterio, que construye vínculos, ideas, propuestas en un campo de resonancias selectivas o múltiples, al sintonizar y vibrar recíprocamente en una danza poiética con coreografías plenas de espontaneidad y nuevas revelaciones.

Ver también: http://carloschurba.wikispaces.com/Crealogar

El Poder de la Imaginación

El poder de la imaginación

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El valor de una imaginación fértil, es la fuente de todo pensamiento creativo, y mucho más importante que el conocimiento; es una de las principales razones por la que la mayoría de personas no tienen éxito, porque no han aprendido a usar la imaginación. Leer más:

http://carloschurba.wikispaces.com/El+Poder+de+la+Imaginaci%C3%B3n

La creatividad en la pareja y resolución de sus problemas

¿Cómo resuelven las parejas inteligentes sus problemas?

Todas las parejas pasan por peleas y enfrentamientos de vez en cuando, lo cual es totalmente normal y significa que están teniendo una vida juntos. Estas discusiones no ponen en peligro la relación cuando son enfrentadas de manera inteligente y con buena comunicación. De hecho, estos conflictos pueden hacer que la pareja se acerque aún más, fortaleciendo la relación.La clave aquí es saber manejar el conflicto y decidir la forma en que estos serán solucionados antes de que se presenten.

COMPARACIÓN ENTRE LAS PAREJAS POCO EXITOSAS Y LAS PAREJAS INTELIGENTES

Las parejas que no han definido la forma en que enfrentarán los problemas o discusiones tienen a pelear, huir y quedarse con los resentimientos que se originan por lo que se dijo o se hizo, incluso por años. Este tipo de parejas suelen pelear y mantenerse enojados por largos períodos de tiempo y simplemente minimizar los problemas, por muy grandes que sean. Esto va provocando que la relación se enfríe, se pierda la confianza y dejen de ser una pareja para convertirse en dos individuos viviendo juntos pero que no se preocupan por el otro.

En cambio, las parejas inteligentes han desarrollado la habilidad de encontrar los problemas, darles una solución entre los dos y dejarlos ir para nunca más hablar de ellos. Estas parejas se enfocan en cuidar su relación y el uno al otro, más que en encontrar detalles que causan recelo. Es común que cuando las parejas inteligentes cuando se encuentran en una situación de controversia hacen lo posible por mantenerse cercanos emocionalmente y discuten la asunto cuidando de no dañar al otro.

LAS CUATRO CLAVES DE UNA PAREJA INTELIGENTE

Las cosas que las parejas inteligentes hacen para mantener su estabilidad son:

1. Hablar de los problemas que se les presentan en el momento en que se presentan sin herirse ni tomar actitudes negativas contra el otro (culpa, amenazas, recriminación, etc.).
2. Una vez que los problemas han sido solucionados se establecen las reglas para evitar que se vuelvan a presentar y no se guardan resentimientos.
3. Negociar los problemas entre la pareja, sin incluir a nadie más salvo que se trate de un especialista.
4. Ante todo y sin importar la clase, razón o tamaño del problema se respetan mutuamente y no olvidan que se aman.

NO EXISTE LA PAREJA PERFECTA

Esas parejas que vemos como perfectas en realidad no existen debido a que siempre habrá algún problema o diferencia de ideas. Las que sí existen son las parejas inteligentes, las cuales han desarrollado la capacidad de mejorar su relación y comunicación. Estas parejas saben que es necesario escuchar las ideas de las dos partes, dialogan sin demeritar al otro, aprender de los errores para crecer juntos. Estas son las parejas que cuando llegan a la vejez son miradas con envidia y admiración por el amor que se tienen el uno al otro y la fortaleza de su relación.

Fuente: http://lamenteesmaravillosa.com/como-resuelven-las-parejas-inteligentes-sus-problemas


Creatividad e Innovación. Temor al cambio. Superego y Estado

Según Schumpeter(1934) la innovación es la introducción en el mercado de un nuevo producto o proceso, que aportan elementos diferenciadores con los existentes hasta ese momento. La apertura de un nuevo mercado en un país o región. El descubrimiento de una nueva fuente de suministro de materias primas o productos intermedios.

A lo que se le han agregado otros componentes como la capacidad creativa que permite encontrar soluciones originales a problemas concretos y la capacidad de anticiparse por parte de la organización para captar oportunidades de mercado antes que sus competidores. Todo orientado hacia la necesidad práctica de incorporar nuevos productos, procesos o servicios útiles en el mercado y, no por el contrario, a elaborar bienes y servicios con escasa o nula utilidad.

En el mundo empresarial no se innova por voluntarismo o por moda, sino por necesidad. La innovación determina cada vez más el crecimiento sostenido de las empresas. Estas invierten en innovación porque la innovación representa la mejor oportunidad para aumentar cuota de mercado, reducir costes de producción y por ende incrementar los beneficios.

La innovación es, en la actualidad, una de las estrategias empresariales más efectiva para lograr un valor agregado y garantizar la supervivencia y la competitividad en mercados cada vez más exigentes y globales.

Ahora, el Efecto de la mera exposición es un fenómeno psicológico en el cual las personas tienden a desarrollar preferencia por personas/cosas impulsado únicamente por el hecho de que son familiares. En psicología social, este efecto es llamado ‘principio de familiaridad’. La primera investigación conocida sobre el efecto fue llevada a cabo por Gustav Fechner en 1876. El más conocido desarrollador de la teoría del efecto de mera-exposición fue el académico Robert Zajonc(polaco 1923-2008), él observó, luego de exhaustiva investigación, que la exposición inicial a un nuevo estímulo siempre provocaba una reacción de miedo/rechazo por cada uno de los organismos. Sin embargo con cada reiteración del estímulo se advertía un menor miedo/rechazo por cada uno de los organismos. Después de repetidas exposiciones, el organismo empezaba a reaccionar afectuosamente al una vez nuevo estímulo.
Lo anterior implica que el temor al cambio es natural en los seres vivos, incluyendo por supuesto al humano. Lo que evidentemente obstaculiza la innovación.

Y, como el superego es ‘el entorno de crianza y desarrollo, su cultura’ del ser humano, este Buen Gobierno debe procurar a través de los Ministerios de Educación y de Cultura implementar el entorno de crianza y desarrollo que ofrece el Estado para posibilitar que los habitantes con ese componente de sus superegos sean receptivos al cambio, atenuando en algo el efecto de mera-exposición, con una cultura que los predisponen a no oponerse a la innovación, Y, a través del Ministerio de Comercio, Industria y Turismo(Min Cit) emprender una estrategia para llevar estos conceptos de reiteración de exposiciones de los innovadores y creativos dentro de las empresas a los miembros de los Consejos de Administración para culturizar a las respectivas empresas en cómo se relaciona la Innovación y la Competitividad, y lograr el crecimiento de sus beneficios; y, asimismo incrementando la creación del empleo.

Autir: Raúl Arzuza Cuesta

Creaciones Espaciales: Habitar en esferas

El Habitar en esferas

esferas
Peter Sloterdijk (1947) es un filósofo alemán, catedrático de Filosofía y Estética, muy conocido y con notable prestigio, no exento de polémica, en Europa y con bastante tirón entre ciertos ámbitos culturales actuales. Aupado en el mundo filosófico gracias a su obra titulada “Crítica de la razón cínica” publicada en 1983, en la que denunciaba el cinismo de la “falsa conciencia ilustrada”, su pensamiento gira, entre otros intereses, en torno a la idea de la alienación del ser humano en la sociedad contemporánea.

El punto de partida del autor es que el ser humano vive siempre es un espacio animado y experimentado, conformado por esferas, un espacio nada neutro, que no es más que un receptáculo en el que estamos inmersos, y que abarca desde nuestra más cercana intimidad hasta la lejanía cósmica. El objetivo fundamental que pretende es probar que el “ser-en-esferas” (es decir, con matizaciones, el ser-en-el-mundo heideggeriano) es la relación fundamental para el ser humano, una relación que debe afirmarse y reconstruirse en cada momento frente a los conflictos que azotan desde Fuera (desde las exterioridades que exhalan un frío para el que los hombres no están preparados).
Habitar consiste básicamente en “formar esferas, creaciones espaciales, sistémico-inmunológicamente afectivas, para seres estáticos en los que opera el exterior”.

El primer volumen, “Burbujas”, trata de lo que denomina unidades microesféricas, que constituyen los aspectos más íntimos dentro de cada ser humano y dentro de las relaciones de los seres humanos entre si.

No somos más que seres mediados que provenimos de un espacio interior íntimo y por tanto, más tarde o temprano, estamos destinados a crear nuestros propios espacios para buscar cobijo frente a la exterioridad a la que somos arrojados. Nunca estamos solos, formamos parte de una intimidad consubjetiva, que Sloterdijk describe con un lenguaje metafórico, construyendo una especie de narración poética, siguiendo así la tendencia actual de equiparar poesía con metafísica, mediante la que relata los “abovedamientos” o relaciones que la configuran.

Describe, de este modo:

1.- la subjetividad cardial (relación entre corazones);

2.- la esfera interfacial (relación entre rostros);

3.- la posición amniótica del feto (ginecología de la madre como cobijo primario);

4.- el desdoblamiento placental (los nacimientos son siempre de dos, después del bebé siempre hay un segundo en forma de placenta);

5.- las figuras culturales de las doble alma,

6.- la evocación psicoacústica del yo-mismo y,

7.- la relación entre Dios y el alma.

En todos esos espacios íntimos no siempre predomina la armonía, sino que aparecen con frecuencia conflictos, crisis y catástrofes que hay que intentar superar.

El viaje por todas esas esferas va trufada de una tremenda erudición histórica-artística, acompañando sus disquisiciones filosóficas con constantes referencias a grandes pensadores (Platón, Aristóteles, Ficino, Nietzsche o Heidegger figuran entre los principales), ilustrando sus palabras con un paseo por la medicina, la religión, la psicología, la antropología, la literatura (especialmente la poesía), la música, la escultura y, principalmente la pintura, en la que obras de todos los tiempos y de signo diverso sirven como base ilustrativa de su esferología.

Fuente:

http://www.filosofiauned.es/index.php?option=com_kunena&func=view&catid=11&id=2633&Itemid=60