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LA TIPOGRAFIA COMO IMAGEN ( Adriana Manfredini – Ariel Popiolek)

LA TIPOGRAFIA COMO IMAGEN

Aclaración: el siguiente informe tiene que ver con el ejercicio de Figura y Fondo. Sería distinto si imagen y texto hubiera que componerlos juntos desde un primer momento.

El ingreso de cualquier elemento dentro de una composición altera la misma tanto en su sintaxis, como en su recorrido visual, y por qué no, en su significado.

Si consideramos a la tipografía como un elemento más de la composición y ésta debe ingresar a una pieza gráfica, el diseñador debe tener en cuenta cómo va a convivir esa tipografía con la imagen que ya viene dada.

La tipografía puede ingresar a la composición de diversas maneras. Lo primero a tener en cuenta es la intención, el concepto a transmitir, no sólo desde el mensaje que encierra el texto en sí mismo, si no también desde la composición en general, porque no olvidemos que las formas “hablan”, comunican.

En realidad, lo que se persigue con la inclusión de la tipografía es enriquecer la composición; y en este punto, se debe hacer referencia a la teoría de la Gestalt, donde el todo es más que la sumatoria de las partes. Ingresar un elemento nuevo en la composición, en este caso la tipografía, no es sumar un elemento, si no alterar la totalidad de la pieza: no sólo modifica la sintaxis de los elementos, si no también la relación de figura y fondo, los niveles de lectura, redimensiona el campo del cuadro o invita a un reencuadre, lo que genera un nuevo recorrido visual. Es decir, habrá una nueva estructura totalizadora de la pieza gráfica, revalorizada con la inclusión tipográfica.

Entonces podríamos decir que cuando la tipografía ingresa al campo del cuadro a convivir con la imagen lo puede hacer de distintas formas “correctas”. Se puede agrupar en 3 modos o maneras de situarse dentro de la escena.

a) Puede aferrarse del formato del campo del cuadro y seguir algunas de las direcciones de las líneas de sus límites eso asegura un resultado armonioso o correcto.

b) También uno se puede aferrar a una línea de fuerza presente en la imagen, fuga, línea estructural importante. También asegura un resultado entre comillas correcto.

c) Y por ultima y más interesante es cuando no se aferra a ninguna de las dos opciones anteriores y propone una situación estructural distinta a la existente en la imagen.

Esta ultima supone una intervención más meditada ya que cuando, ingresa este ultimo actor a la escena, se deberán hacer ajustes, quizá de encuadre, color, para poder equilibrar la nueva escena lograda. Ya que el ingreso de la tipografía provoca un desequilibrio momentáneo que deberá ser tratado mediante la operación del formato, forma y color, para lograr nuevamente la armonía.

¿Entonces como sería una situación tipográfica c sin tener en cuenta los puntos a y b?

Hay que aprovechar direcciones, fugas, líneas importantes pero sin ser redundantes, seguirlas pero a través de defasajes, contraposiciones o trabajos de acentos. Hay que entrar en la sutileza de lo oculto y lo desoculto.

Entonces, la tipografía como imagen cuando interviene en el campo del cuadro hay que considerarla de las siguientes tres maneras: como punto, como línea y como plano.

Punto: mediante un trabajo de acentos, tratando de producir equilibrios de pesos o marcando puntos importantes de estructura o recorridos visuales.

Línea: tratando de reforzar recorridos o líneas importantes o contraponiéndose a ellos para lograr el equilibrio de pesos o un recorrido visual más armonioso.

Plano: carácter de plano. Tomando el lugar ya existente de un plano de la imagen, arrebatando características de este, forma, ocupación en el plano, color textura etc. O creando un plano nuevo que ingrese a romper y a jugar con el orden de lectura o niveles de lectura que ya vienen dados en la imagen. Se meterá entre ellos y alterará el orden siguiendo alguna intención, buscando algún resultado pensado con algún fin, con algún sentido.

SOBRE PAUTAS Y GUIAS

SOBRE PAUTAS Y GUIAS

A la hora de diseñar todos disponemos de los mismos elementos, entonces ¿qué es lo que hace diferente a una pieza de otra? (qué hace a una pieza particular sobre otra pieza). ¿Es nuestra carga cultural? ¿Nuestras vivencias, nuestros pensamientos? ¿Nuestra manera de ver y entender? ¿De filtrar la información? Nadie ve, entiende o filtra la información de la misma manera.

Encontrar un método que haga evidente, que saque a la luz estas particularidades, cuando las necesitamos a la hora de diseñar es el problema, lindo problema.

Como mostrar lo mismo, pero de manera interesante, original, filtrado por una particularidad proveniente de nuestro conocimiento o carga social. ¿Hay métodos? No lo se.

Muchas veces, la mayoría de las veces, la búsqueda de esta particularidad se hace de manera inconsciente. Entonces es necesario? Concienciar o concientizar un método…

¿Qué hace diferente a nuestra pieza frente a las demás?, la elección del concepto, la elección del filtro que nos ayudara a organizar tanto la forma como la parte conceptual de nuestra pieza. No se si hay un método, o si la cuestión es buscar un método. Creo que el reflexionar sobre el tema, sirve, nos hace conscientes, que la diferencia, o lo que hace diferente a nuestra pieza esta en nosotros mismos, en nuestra experiencia, carga cultural, etc.

El reflexionar sobre el tema nos abre el camino, a que cada uno busque la particularidad en si mismo. Lo que hace diferente a un diseño sobre otro esta en nosotros, comencemos a buscar y a bucear en nuestra interioridad.

SOBRE LA BUSQUEDA O REFLEXIÓN

Este bucear, reflexionar o buscar, no es nada fácil, es de una complejidad tal, como lo es el pensamiento humano. Entonces, ¿cómo ayudar en esta búsqueda? Guías, pautas.

¿Cómo guiarnos en esta búsqueda? ¿Con guías externas, propias? Puede ser.

Esta elección de pautas o guías tiene que ser un mix entre el docente y el alumno (mix, por que los dos son participes, el docente participa como guia de esta busqueda del alumno).

El docente en un primer momento debe acotar o focalizar sobre cierto tema, explicitar sobre algo más puntual, y a partir de ahí el alumno termina de elegir sus propias pautas o guías, que lo llevarán, a que su pieza o diseño tenga la particularidad, ese detalle que lo haga diferente.

La elección de las pautas o guías que focalicen la búsqueda, ayudará al alumno a tener un mayor control sobre su trabajo. La verificación de donde viene y hacia donde se dirige la pieza a diseñar, esta a la vista de una manera más clara, directa y más controlable, ya que estas guías o pautas salen de si mismos.

Ósea lo subjetivo o el toque de subjetividad es lo que hará nuestra pieza diferente a la de los demás, aunque partamos de una misma materia prima.

QUE SON LAS PAUTAS?

Son guías que nos acotan la búsqueda, nos hacen más fácil la búsqueda de estos conceptos que harán diferente a nuestra pieza tanto en lo formal como en lo conceptual.

¿Son necesarias? Si. Tanto para el alumno como para el docente, ya que el docente guiará, el gran control que tendrá el alumno sobre su trabajo. Esto, ¿es pasarle la pelota al alumno? De alguna manera el alumno pasará a tener mucho más control sobre todo el proceso de producción de su pieza. Y más importante en muchos aspectos tendrá un gran control a la hora de evaluar y AUTOEVALUAR su y las piezas de diseño.

Yo creo que el trabajo de pautas, elegidas por el alumno, dará sus mayores frutos a la hora de la auto evaluación. El alumno tendrá frente a si un método mediante el cual no quedarán dudas de por donde pasa la evaluación de su pieza.

De alguna manera terminamos hablando de control, y control es una de las exigencias de ellos, esta manera de trabajar, mediante pautas, traspasa gran parte del control al propio alumno, a la hora de diseñar una pieza en todos sus estadios.


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